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Los presentes consejos se basan en mi experiencia personal enseñando programación en el ámbito formal, con alumnos de secundaria (12 a 18 años). Como todo proceso de enseñanza - aprendizaje el éxito deposita un peso importante en los dos actores principales: docente y alumno, por ello es posible que lo que a mí me funciona con mis grupos no funcione en otros ámbitos por el perfil del docente o de los alumnos, pero seguro que puede ser útil como punto de partida para conseguir unas sesiones satisfactorias.

El lenguaje

¿Qué enseñamos? ¿Python?, ¿C++?, ¿Javascript?... En realidad da igual, lo importante es centrarse en un lenguaje y enseñar las cosas básicas que comparten todos los lenguajes de programación (variables, bucles, funciones, condicionales…) así como a elaborar algoritmos y  mejorar la forma de pensar de cara a programar (pensamiento computacional).

Una vez has aprendido un lenguaje tienes facilidad para aprender otros, sólo hay que fijarse en la sintaxis propia de cada lenguaje y desde ahí construir un aprendizaje.

Mi consejo, en caso de empezar de cero y no querer acudir a uno de los típicos programas enfocados a aprender a programar (Scratch, por ejemplo), sería acudir a Python. Sus estructuras de código son sencillas y eso acelera el aprendizaje. Además, se trata de un lenguaje multipropósito que es usado en el ámbito profesional. Si la parte gráfica es un problema podéis empezar con Python en Processing.

Lo importante es esforzarse en enseñar en profundidad y no en extensión. No sirve de nada enseñar 5 o 6 lenguajes y no utilizar ninguno realmente.

Las clases

Bajo mi punto de vista trabajar de forma magistral con un grupo amplio de personas que tienen delante un ordenador es un infierno. No le desearía ni a mi peor enemigo tratar de avanzar al mismo ritmo con 30 alumnos adolescentes y una pantalla en sus manos. Es cierto que tiene que existir una introducción guiada y algo más magistral, pero el error está en centralizar esa introducción en una única persona y un único tiempo.

Personalmente creo que deberían trabajar los alumnos de forma individual, por parejas o en el peor de los casos por trios, compartiendo un ordenador. Si no es posible hacerlo así el proceso se dificulta bastante y habrá que pensar en un método que haga que todos los alumnos tengan sus momentos de desempeño con el ordenador.

Mi consejo es que se trabaje por retos o pequeños proyectos tras una primera fase de aprendizaje de las bases y aspectos relevantes. Para ello prepararía un guión de unos primeros ejercicios explicando la base en texto, vídeo o cualquier otro medio. Hay que conseguir que cada uno de los alumnos o grupos puedan resolver sus dudas y avanzar a su ritmo. Es un hecho que el medio educativo habla mucho de favorecer diferentes ritmos de aprendizaje pero en este caso es indispensable.

Una posible forma de trabajar sería:

- Los grupos de trabajo tendrán un pequeño guión inicial a seguir para entender los conceptos básicos. Digamos que sería como el tutorial inicial de cualquier videojuego antes de lanzarse a la aventura.

- Tras completar el “entrenamiento” cada alumno o grupo tendrá una serie de retos que tendrán que ir resolviendo a su ritmo. Desde el principio se dejará claro que cantidad mínima de retos habrá que superar pero no se pedirá un número a partir de ahí, sino que se buscará que cada grupo avance a su ritmo.

- Lo idóneo sería que los retos tuviesen una resolución abierta, de forma que cada grupo pueda acometer su resolución de diferentes maneras y favorecer la riqueza de soluciones en el aula. Esto no quiere decir que no se pueda permitir que todos lo hagan de la misma forma, sino que no se enfoque a la solución directamente sino que se plantee un problema que haya que resolver y el cómo hacerlo quede más a la elección de cada alumno o grupo de trabajo.

- Los retos deberán pedir diferentes cosas, no siempre un script, de forma que haya que ir presentando diferentes soluciones (un diagrama de flujo, un programa comentado, un script…).

- Los alumnos deben tener una webgrafíadonde puedan acudir a solucionar todos sus problemas, el profesor debe dejar de ser la figura a la que acudir para resolver dudas. Es importante trabajar en ello y, al principio, será un poco desastroso porque suelen estar muy acostumbrados a preguntar sin pararse a intentar buscar la solución. Por ello tenemos que recoger una serie de páginas con ayudas para el lenguaje que elijamos, tutoriales de gente que enseñe cómo resolver problemas, etc. En última instancia estará la búsqueda por internet para intentar resolver un problema. De conseguirlo estarán aprendiendo mucho más que a programar.

- Para evitar que pregunten por preguntar se puede dar una serie de “créditos” a cada grupo y si te hacen una pregunta que está resuelta en el material que les has entregado les quitas créditos por resolverla, y si no les quedan créditos no pueden preguntar más. Evidentemente, si la pregunta es inteligente, no está resuelta o es complicado que lo consigan solos no tendremos que quitarle créditos. Una opción más compleja sería que pusiesen un fundo por grupo de trabajo (algo simbólico, un euro en monedas de 10 céntimos, por ejemplo) y que por cada pregunta tengan que pagar una cantidad. Lo recopilado por preguntas absurdas se puede destinar a material para el aula o algo así...

Forma de los retos

Es importante no centrarse en el acto en sí de programar sino favorecer el aprendizaje de la utilidad de la programación. Por ello los retos deben cumplir unos aspectos básicos para aprender a ubicar la programación en un ámbito y no simplemente aprender a picar código.

Veamos algunos aspectos relevantes:

- Aprendizaje - servicio: los retos deben resolver alguna situación que tenga sentido y utilidad. No tiene porqué ser algo social, puede resolver cuestiones de ocio (por ejemplo una parte en concreto de un videojuego que hay que programar), pero es importante que se plantee una situación que entraña un problema a solucionar.

- La forma de presentar el reto debe ser variada. De esta forma se acostumbrarán a tener que entrenar su capacidad de identificar un problema que puede ser resuelto programando. Podemos plantear retos escritos, retos en vídeo, un audio, un problema que se percibe en una imagen, una mera idea expresada en modo esquema, un diagrama de flujo… Una buena idea es indicar cada persona o grupo serán una empresa que tiene que dar respuesta a peticiones comerciales, de esta forma la manera de presentar los retos puede ser diversa y el cliente sólo quedará satisfecho y si se le entrega lo que está pidiendo. Esta idea se puede extender a la creación de un nombre y logo y realizar un blog dando las respuestas…

- El enfoque debe ser neutro o compensado. La programación actualmente tiene un marcado toque masculino y es importante buscar retos compensados, que fomenten todos los intereses y no sólo se centren en mundos tradicionalmente vinculados a los hombres (por ejemplo siempre hablar de videojuegos, deportes y robots de combate hace que el sector femenino pierda interés). Podemos plantear retos neutros y/o retos más femeninos y más masculinos de forma compensada.

- Lo que se pide en el reto debe ser, así mismo, diverso. No siempre habrá que programar sin más, en ocasiones se puede pedir que expliquen una programación, que la comenten, que la corrijan, que la modifiquen para usarla en otro ámbito o problema, que la esquematicen, que hagan un diagrama de flujo, que terminen una programación ya iniciada, que adivinen que quería hacer alguien que empezó un programa...

- Cuidado con los tiempos. Las clases tienen una duración reducida, los retos no deben ser inabarcables, pues entonces estaríamos hablando de proyectos y todo lo anterior no tendría sentido. Trabajando de forma individual o por grupos pequeños los retos no deberían ocupar más de una o dos clases.

- De cara a la evaluación: no trates de evaluar subjetivamente los retos, lo más sencillo es elaborar una serie pequeña de aspectos de la resolución del reto que se puedan evaluar con un simple correcto/incorrecto y con una nota asociada a cada uno de esos aspectos. Digamos que sería una rúbrica pero sin grados de consecución, simplemente o está o no está bien hecho. Los aspectos a evaluar pueden ser:

1- ¿Está resuelto?

2- ¿Entrega la solución en la forma que se pide?

3- La solución es idónea

Un reto puede estar resuelto pero no en la forma idónea y también puede estar resuelto pero no presentar lo que estamos pidiendo (por ejemplo un diagrama de flujo, o un programa sin comentarios cuando los pedíamos). No tiene sentido enfrascarse en corregir y corregir, si los alumnos resuelven unos 10 retos y de cada uno evaluamos dos o tres aspectos estamos tomando bastantes notas y el resultado será bastante fiel a cómo ha sido el proceso de aprendizaje.

Por último, hay que tener cuidado de que no copien las soluciones de otros grupos, este aspecto es complejo, pero quizá aleatoriamente se pueda preguntar a miembros de algún grupo sobre la resolución de un reto que han presentado y si no saben explicarlo directamente no les cuenta o algo así. Aun así, mi experiencia me ha demostrado que si están motivados no quieren la solución de otros compañeros, quieren la suya.

A esto podemos sumar alguna pequeña prueba donde preguntemos aspectos básicos o nos contesten a algunas cuestiones (un típico examen o test) o la exposición de alguno de los retos frente al grupo…

Para la nota total podemos decidir que se empezará a evaluar a partir de una cantidad de retos resueltos, los cuales tendrán una nota media y el resto de retos extra que se hagan serán ponderadores de la media, sumarán alguna cantidad o algo así. No es buena idea favorecer un ritmo de aprendizaje diferenciado y evaluar con menos nota a los que trabajen a un ritmo más lento por sus capacidades. Hay que premiar el esfuerzo, no sólo el resultado. Con ello no quiero decir que tenga que tener un 10 el que no hace casi nada, simplemente habrá que poner una cantidad de retos óptima como nota y el que trabaje más allá de eso podrá ir sumando más nota. También podemos poner un baremador por tiempo, si entregas más tarde de una fecha va bajando la nota que tendrá tu reto…

Como ves, elaborar tu propuesta de aula es complejo y seguramente las primeras veces salga más bien regular. Es lo normal, todo proceso nuevo conlleva un aprendizaje y hay que ir haciendo el medio idóneo para la personalidad del docente, no todos podemos trabajar de la misma forma ni tampoco es ello positivo para el alumno, la diversidad le enseña mucho mejor cómo es el mundo en el que va a trabajar en el futuro.

Medio de trabajo

Me decanto claramente por Google Drive. Los alumnos pueden crear cuentas (siempre informando a las familias, que tendrán que crearlas si los alumnos son menores) y se puede compartir desde el docente una carpeta a cada grupo y ahí pueden ir colgando sus retos. El entorno Drive permite crear documentos, presentaciones, hojas de cálculo, subir archivos .py, fotos, vídeos… De esta forma se puede trabajar muy bien con ellos. Además, queda registro de los cambios y eso es bueno por si deciden hacer cambios fuera de plazo o incluso fastidiarse entre ellos.

Hay una herramienta muy buena para “editar” código en un documento de texto de google, se llama Code Pretty y te permite editar código si está incluido en tablas dentro del documento.

La importancia de motivar inicialmente

Si hay algo que va a determinar cómo va a ser el proceso va a ser el principio, las primeras clases. Es importante plantear unas primeras sesiones motivadoras, que vinculen al alumno con lo que va a aprender, si no el proceso será mucho más complicado. Una gran parte del éxito del proceso viene determinado por la primera impresión que tenga el alumno de lo que va a suceder en el aula en sus clases de programación. Por ello sería muy bueno que al principio los alumnos viesen el potencial de la programación, sintiesen ganas por empezar. Obviamente todos sabemos que es complicado que una acción motivadora surta efecto en todos los alumnos, pero cuanto más esfuerzo hagamos en motivar más fácil será el camino posterior.

Resumiendo…

Intenta crear un medio en donde los alumnos aprendan cómo resolver sus propias dudas, acudiendo a información o incluso a otros alumnos que ya han logrado resolver esa duda.

Deja que aprendan a su ritmo, intentar que todos avancen al mismo tiempo y de la misma forma es garantía de fracaso.

No te atormentes con la evaluación tradicional, busca pequeños indicadores de consecución de objetivos y haz que la suma de muchos de ellos determinen la nota.

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Alfredo Sánchez Sánchez

Graduado en Ingeniería de Edificación por la Universidad Politécnica de Madrid, máster del Profesorado en la Universidad Camilo José Cela. Ha trabajado en el departamento educativo de BQ. Actualmente es profesor de matemáticas y tecnología en ESO. Entusiasta de la pedagogía y el mundo maker, intenta motivar el cambio en el sistema educativo.

Actualmente imparte un curso de programación para profesores de secundaria o bachillerato en el Campus Tecnológico Virtual: Curso Python

Son muchos los autores e investigadores que han acuñado el término “Sociedad de la información” para referirse a un conjunto de transformaciones económicas, sociales y culturales que están cambiando sustancialmente nuestra sociedad. Todo ello ha sido propiciado sobretodo por ciertos cambios y actores tecnológicos que han estado presentes en nuestros hogares, en el entorno laboral y en el ámbito educativo.

Un ejemplo de ello es la facilidad con que la robótica (en el pasado parcela exclusiva de la industria especializada) se ha introducido fácilmente en nuestras casas a través de los juguetes y la afición. También en los talleres Fab Lab y centros educativos. Las razones las encontramos en la alta velocidad de procesamiento de los microprocesadores actuales, el abaratamiento de los componentes electrónicos y el uso de Internet, que ha permitido compartir todo tipo de conocimiento y experiencias entre aficionados. Si a todo lo anterior añadimos la posibilidad de crear fácilmente y de una manera muy asequible dispositivos de todo tipo funcionando con software de código abierto (Open Source) no nos equivocaremos en nada al decir que el acceso a las nuevas tecnologías está servido y cada vez más al alcance de cualquier persona.

Otro ejemplo lo tenemos con Arduino (entre otras placas de aceptación general).Arduino es una plataforma de desarrollo abierta, potente y muy económica, apta para todo tipo de aficionados a la electrónica y sin necesidad de tener grandes conocimientos previos. En la actualidad, los profesores de ESO, bachiller y formación profesional, al igual que los estudiantes y aficionados de todo tipo, encuentran en Arduino una potente herramienta sencilla de utilizar, que les abre las puertas al fascinante mundo de la tecnología, la programación y el diseño de aplicaciones electrónicas de control, amén de las habilidades y competencias educativas que aporta su uso en el aula.

Por otro lado, el auge de las nuevas tecnologías también hace que aparezcan múltiples posibilidades a la hora de enseñar y ayudar a descubrir nuevo conocimiento. El entorno online que ofrecen algunas plataformas educativas en las que se sirven cursos en línea está permitiendo que muchos campos de estudio, que antes no eran accesibles debido a la ubicación geográfica, horarios y opciones económicas de los centros, ahora sean una excelente opción formativa para todo tipo de persona, no importa si se trata de un estudiante, un trabajador con un horario muy exigente o un jubilado. Los cursos tutorizados (aquellos en los que el experto que lo ha redactado y preparado está presente durante todo el tiempo que dura el curso y guía a sus alumnos en el proceso de aprendizaje) cobran más importancia que nunca enmedio de una vorágine de tutoriales gratuitos y "cursos enlatados" que más que aportar una base bien cimentada y progresiva de conocimiento técnico lo que hacen más bien es favorecer el hábito del copia-pega de código y el paso-a-paso a modo de receta culinaria.

En los cursos tutorizados por un experto, la supervisión continua de este y su disponibilidad para atender todas las consultas de cada alumno permite estar al tanto del avance de cada uno de estos y de una manera personalizada. Decir de paso que estas tutorías individualizadas ponen al descubierto que la función del docente ya no consiste sólo en transmitir contenidos, sino también en descubrir y ayudar a descubrir el conocimiento, en compartirlo y desarrollarlo conjuntamente con cada alumno. Aquí ya no entra para nada la "formación enlatada".

Y es que, el que un curso sea o no tutorizado, es un factor muy distintivo entre las diferentes plataformas educativas online existentes. Algunas plataformas ofrecen los denominados "cursos enlatados" o de auto-formación, con las consiguientes desventajas al no estar presente (aunque de manera online) un tutor o experto. Estas plataformas se dedican únicamente a facilitar los materiales del curso y poco más. Otras plataformas educativas que siguen el mismo formato, conscientes de lo necesario que es que el alumno obtenga también refuerzo didáctico e instructivo durante el curso, recurren a la creación de foros donde el alumnado presumiblemente obtendrá apoyo colaborativo de parte de sus compañeros más aventajados. Pero en ningún momento está presente el experto que lo ha preparado. Todo este tipo de cursos de auto-formación muestran un alto índice de abandono y frustración.

En el Campus Tecnológico apostamos firmemente por la formación dirigida y por las tecnologías emergentes que tienen futuro. Una prueba de ello es la realización periódica de cursos tutorizados y online sobre Electrónica Básica y Digital, Robótica, Internet de las Cosas, Arduino Básico y Avanzado, Programación Python, Automatización Industrial, Diseño de circuitos con Fritzing, Domótica, Raspberry Pi, Programación con Processing, Simulación y Adquisición de datos con MyOpenLab, Programación de autómatas con CODESYS, Programación en el aula con micro:bit, Realidad Aumentada, etc.

A propósito de Arduino, el próximo día 2 de marzo en el Campus Tecnológico comenzamos una nueva edición, la número 24, del curso tutorizado y online de Arduino, la tecnología al alcance de todos, una oportunidad para aprender correctamente a programar Arduino desde cero o revisar todos los conocimientos que tenga uno de esta plataforma. Se trata de un curso apto para todas las edades y que no precisa conocimientos previos, dirigido a profesores de ESO y/o bachiller que deben impartir este tema en la asignatura de tecnología, estudiantes que desean evolucionar por su cuenta y a su ritmo, aficionados en general con inquietudes por las nuevas tecnologías, "makers" que representan esa revolucionara cultura del "hazlo tú mismo", y profesionales con interés en realizar pequeños procesos de automatización a un coste intelectual y económico asequible.

Si tienes inquietudes por las nuevas tecnologías, la programación y los automatismos éste es el momento. Con este curso de Arduino Básico vas a aprender: Herramientas y lenguajes de programación, Control de señales digitales de entrada y salida para el control de dispositivos, Temporizaciones y generación de sonidos, Generación de señales PWM para regulación de potencia, Control de servomotores, Tratamiento de magnitudes y señales analógicas, Comunicaciones con otros dispositivos, etc.

El curso está diseñado e impartido por Mikel Etxebarria (MK Electrónica) y organizado por el Campus Tecnológico. Si estás interesad@ en la tecnología, este es el momento de empezar a andar este largo pero apasionante camino. Más información: curso tutorizado y online de "Arduino, la tecnología al alcance de todos" https://encender-un-led.es

¿Todavía encendiendo y apagando un LED? Aún puedes sacarle más partido a lo que sabes de Arduino. Por ejemplo, podrías aprender a usar prácticamente todo tipo de sensores adquiriendo los conocimientos necesarios sobre comunicaciones I2C y 1-wire. O bien podrías interactuar con tus proyectos haciendo uso de un teclado. ¿Y qué hay de usar pantallas LCD para mostrar información y así dejar de usar el monitor serie? ¿Puedes hacer que tu Arduino sepa la fecha y hora en la que estamos? ¿Te gustaría usar el diminuto Arduino NANO e integrarlo en cualquier tipo de circuito electrónico que estés desarrollando?

En el curso "Arduino. Seguimos progresando..." (lunes 4 MAYO) descubrirás nuevas maneras de sacarle más partido a tu Arduino. A lo largo de este iremos desarrollando diferentes ejemplos prácticos en los que se trabajará tanto el software como el hardware. Estas prácticas te permitirán conocer, además de los mecanismos propios de la programación del sistema Arduino, la interpretación de esquemas eléctricos, el montaje de los mismos, manipulación de componentes y la conexión de periféricos. Se trata de un curso tutorizado y en línea de Arduino avanzado en el que, con la ayuda de un experto como Mikel Etxebarria (MKE) aprenderás a realizar proyectos con pantallas LCDs, teclados, I2C, 1-wire, sensores infrarrojos, acelerómetros, sensores humedad y temperatura, medidores ultrasónicos, sensores de corte y reflexión, reloj en tiempo real, etc. Este es el contenido del curso:

Unidad 1. COQUETEANDO CON EL HARDWARE. Tarjetas Arduino - La tarjeta NANO - Montaje de prototipos – Componentes elementales – Regulación de tensión externa. En esta unidad vas a conocer una nueva tarjeta controladora, la Arduino NANO. Se trata de una tarjeta de muy reducidas dimensiones y que se presta a ser integrada en cualquier tipo de circuitos electrónicos para el desarrollo de proyectos y aplicaciones. También se hará la presentación de algunos componentes y accesorios con los que montarás tus propios circuitos de experimentación.

Unidad 2. E/S DIGITALES E INTERRUPCIONES. Niveles lógicos de activación – Cargas Pull-Up y cargas Pull-Down – Las interrupciones. En esta unidad vamos a aclarar algunas ideas acerca del control de dispositivos digitales y a explicar lo que son las cargas "Pull-Up" y las cargas "Pull-Down". También vamos a darle una especial importancia a las interrupciones. Arduino es capaz de cancelar la ejecución del programa en curso y pasar a ejecutar otro programa o tarea diferente. Finalizada esta, Arduino retornará nuevamente al programa inicial. Todo ello puede ocurrir cuando por ciertos pines de entrada se detecta una determinada señal.

Unidad 3. LA PANTALLA LCD. Juego de caracteres – Caracteres gráficos – La librería LiquidCrystal – La memoria EEPROM de datos. Puedes suponer que hay una gran variedad de periféricos digitales de entrada o de salida. Hasta ahora has usado los clásicos, sencillos y económicos pulsadores/interruptores como dispositivos para introducir niveles lógicos "1" y "0", y los diodos LEDs para representarlos. Sin embargo, es hora de hablar de otros periféricos digitales con mucho más renombre e importancia. En esta unidad vamos a hablar de la pantalla LCD como periférico de salida y de esta manera visualizar cualquier tipo de información de salida como números, letras y símbolos.

Unidad 4. EL TECLADO. Exploración del teclado – La librería Teclado4x4 – Midiendo tiempos de exploración – Variando las exploraciones. Otro de los perfiféricos por excelencia es el teclado. En este caso se trata de un periferico digital de entrada. Lo puedes emplear para introducir valores numéricos, caracteres alfanuméricos, símbolos, órdenes, comandos u opciones de un menú, etc. En esta unidad vas a estudiar cómo se organiza un teclado y cómo se gestiona. También, aprovechando la ocasión, vas a ver cómo puedes crear una librería a tu medida. Nosotros hemos creado la libreria "teclado4x4.h" que contiene una serie de funciones relacionadas con el manejo del teclado.

Unidad 5. SENSORES INFRARROJOS. Espectro electromagnético – La luz infrarroja – Cómo generarla y detectarla – Sensores de corte y reflexión – Codificación – Control remoto. En esta unidad vas a estudiar los fundamentos de la luz infrarroja, cómo se puede generar y también cómo se puede detectar. Basados en la luz infrarroja (IR) se construyen un buen número de sensores y dispositivos que permiten detectar objetos, obstáculos, presencia, movimiento, transmitir datos, etc.

Unidad 6. OTROS SENSORES. El acelerómetro MMA7361L - Sensor de humedad y temperatura DHT11 – Comunicación serie: El bus 1Wire – Midiendo temperatura y humedad – Conversión a grados Celsius, Fahrenheit y Kelvin – Estación metereólogica. A día de hoy podemos encontrar en el mercado un buen número de sensores capaces de detectar y medir magnitudes como la velocidad, la temperatura, la luz visible (o no), la humedad, la aceleración, el peso, etc. En esta unidad vas a trabajar con tres sensores capaces de medir la temperatura, la humedad y la aceleración.

Unidad 7. EL BUS I2C. La señal PWM - El protocolo I2C – Características – Terminología I2C - La librería wire – El medidor ultrasónico de distancias SRF02 – El reloj/calendario en tiempo real DS1307. Hay diferentes formas y protocolos para intercambiar información. Puedes usar la comunicación serie estándar como ya lo has hecho en varias ocasiones. También puedes usar el protocolo 1-wire como en la unidad anterior. Una simple señal PWM también puede servir para que un periferico envíe información al controlador. Finalmente, también dispones de protocolos más avanzados como el I2C que vas a estudiar en esta unidad. Usarás la señal PWM que proporciona un medidor ultrasónico para conocer la distancia a la que se encuentra un objeto. Como empleo práctico del protocolo del bus I2C vas a trabajr con un reloj/calendario en tiempo real. Con ellos, el horizonte de posibles proyectos y aplicaciones se verá notablemente ampliado.
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Olvídate pués de copiar/pegar código de los tutoriales que encuentres por ahí y aprende de verdad a programar Arduino con todos los dispositivos. El curso está dirigido a estudiantes, profesores de E.S.O. y Bachiller, y a makers en general y cuenta con un buen número de opiniones muy positivas de los alumnos que lo han realizado.

Este es un curso tutorizado y en linea: Tutorizado porque está atendido por un tutor experto que te guiará en la realización de las actividades, te aclarará los conceptos y resolverá tus dudas diariamente a través de la mensajería interna del campus. En línea porque su formato permite que cada alumno acceda desde su casa y haga un aprovechamiento del curso a su ritmo, con el horario que más le convenga según sus circunstancias personales o profesionales. El curso tiene una fecha de inicio y de finalización porque es el tiempo de tutoría que dispondrás en el curso y te ayudaremos a que lo termines en ese plazo (si no puedes terminarlo a tiempo, ningún problema: solicita un emplazamiento o prorroga). Desconfía de los cursos "enlatados" y de los que no terminan nunca.

Más información: https://curso-sensores.es